الوضعية المشكلة
تتضمن صعوبات لا يمكن للمتعلم تقديم حلول جاهزة لها.
يواجهها المتعلم.
يشعر فيها المتعلم أنه أمام موقف مشكل أو سؤال محير لا يملك عنه تصورا مسبقا.
يجهل المتعلم الإجابة عن الموقف المشكل.
يشعر المتعلم بحافز للبحث والتقصي قصد التوصل لحل المشكلة.
عبر هذه الظاهرة تنتاب المتعلم حالة من التوتر وعدم الاتزان.
خلق الثقة بالذات.
تنمية روح المبادرة وتحمل المسؤولية.
بناء المتعلم لمعارفه باعتبارها نابعة من ذاتيته.
يتعلم المتعلم كيف يتعلم ذاتيا وذلك لمجابهة المشاكل التي تصادفه.
تطوير المتعلم لمعرفته وتنميتها.
للوضعية –المشكلة ثلاثة خصائص هي :
vالإدماج v الإنتاج v اللاديداكتيكية
يعتبر Deketéleأن الوضعية –المشكلة، وضعية معقدة.
تشتمل على أهم المعلوات الواضحة والأخرى المشوشة خاصة تلك التي يقصد بها التلاعب بتعلمات المتعلم.
تقتضي هذه الوضعية تعبئة الجوانب المعرفية والحسية الحركية والاجتماعية العاطفية، إضافة إلى المكتسبات السابقة للمتعلم
إنتاجية المتعلم تكون منتظرة باستمرار.
تبدو إنتاجية المتعلم واضحة المعالم.
إنتاجية المتعلم قابلة للتطوير والتجديد.
تتم إنتاجية المتعلم انطلاقا من مباشرته لنص أو حل لمسألة محددة، أو لموضوع وظيفي أو لخطة عمل محددة إلى غير ذلك من الأعمال التي تتحدد بها إنتاجية المتعلم.
إنتاج الإجابة مرده للمتعلم وليس للمدرس.
لفظ وضعية مشكلة ليس مرادفا للفظ وضعية ديداكتيكية.
الوضعية المشكلة وليدة فعل المتعلم ذاته، في الوقت الذي تعتبر الوضعية الديداكتيكية وضعية مقدمة من طرف المدرس.
إن الوضعية –المشكلة بتعبير"a-didactique Brousseau
بري De Ketèle أن الوضعية – المشكلة تستند إلى ثلاثة مكونات هي :
الدعامات
المهمة
الإرشادات
الدعامات : يقصد بها مجموع العناصر المادية التي يتم تقديمها للمتعلم ومنها : النصوص، الصور، الرسوم، الخبرات، المجال والمحيط اللذان يوجد فيهما المتعلم.
المهمة : عبر هذا المكون يقوم المتعلم بتأدية نشاطه، قصد تقديم الإنتاج الذي توصل إليه.
الإرشادات : مجموعة من الإرشادات المتضمنة لقواعد العمل والتي تقدم للمتعلم قصد القيام بعمله، وكمثال على ذلك ما جاء به De Ketèle في توضيحه للوضعية – المشكلة والمتمثلة في :
وضع مجسم للمدرسة من طرف المتعلم.
يستخدم المتعلم مواد معينة.
يعطي للمتعلم تصميم للمدرسة.
لتوضيح المثال السابق :
الدعامات : تصميم المدرسة
- المواد والأدوات التي سيعتمدها المتعلم في وضع المجسم.
المهمة : إنجاز مجسم للمدرسة.
الإرشادات : إخبار المتعلم أن المدرسة ستشارك بالمجسم في إحدى المعارض.
القيمة التربوية للوضعية – المشكلة
تستدرج الوضعية – المشكلة لإنجاز مجموعة من الأنشطة سواء منها النظرية أو التجريبية وذلك بغرض تقديم حل للمشكلة الموضوعة.
يستخدم المتعلم فكره.
يستثمر معارفه السابقة في إطار تحصيل معرفة وخبرة جديدة.
يحدد المتعلم المشكلة.
يجمع معلومات تتعلق بالمشكلة.
يفترض فرضيات تتعلق بالحل.
يختبر فرضياته تلك التي توصل إليها ويمحصها.
يحصل على استنتاجات.
يعمم ما توصل إليه على مشاكل مشابهة تعترضه.
فالتعلم عن طريق وضعية مشكلة يجذب انتباه المتعلم.
يجعل المتعلم يهتم بالبحث عن حل للمشكلة.
الدرس المؤسس على هذه الشاكلة :
يربك المتعلم – يستفزه.
يجعل المتعلم يشعر بالمتعة والحماس وهو منخرط في إيجاد الحل.
يربط المتعلم معارفه ومكتسباته السابقة بتلك التي يتوصل إليها مما يجعله يبني معارفه وينمي كفاياته.
تتضمن صعوبات لا يمكن للمتعلم تقديم حلول جاهزة لها.
يواجهها المتعلم.
يشعر فيها المتعلم أنه أمام موقف مشكل أو سؤال محير لا يملك عنه تصورا مسبقا.
يجهل المتعلم الإجابة عن الموقف المشكل.
يشعر المتعلم بحافز للبحث والتقصي قصد التوصل لحل المشكلة.
عبر هذه الظاهرة تنتاب المتعلم حالة من التوتر وعدم الاتزان.
خلق الثقة بالذات.
تنمية روح المبادرة وتحمل المسؤولية.
بناء المتعلم لمعارفه باعتبارها نابعة من ذاتيته.
يتعلم المتعلم كيف يتعلم ذاتيا وذلك لمجابهة المشاكل التي تصادفه.
تطوير المتعلم لمعرفته وتنميتها.
للوضعية –المشكلة ثلاثة خصائص هي :
vالإدماج v الإنتاج v اللاديداكتيكية
يعتبر Deketéleأن الوضعية –المشكلة، وضعية معقدة.
تشتمل على أهم المعلوات الواضحة والأخرى المشوشة خاصة تلك التي يقصد بها التلاعب بتعلمات المتعلم.
تقتضي هذه الوضعية تعبئة الجوانب المعرفية والحسية الحركية والاجتماعية العاطفية، إضافة إلى المكتسبات السابقة للمتعلم
إنتاجية المتعلم تكون منتظرة باستمرار.
تبدو إنتاجية المتعلم واضحة المعالم.
إنتاجية المتعلم قابلة للتطوير والتجديد.
تتم إنتاجية المتعلم انطلاقا من مباشرته لنص أو حل لمسألة محددة، أو لموضوع وظيفي أو لخطة عمل محددة إلى غير ذلك من الأعمال التي تتحدد بها إنتاجية المتعلم.
إنتاج الإجابة مرده للمتعلم وليس للمدرس.
لفظ وضعية مشكلة ليس مرادفا للفظ وضعية ديداكتيكية.
الوضعية المشكلة وليدة فعل المتعلم ذاته، في الوقت الذي تعتبر الوضعية الديداكتيكية وضعية مقدمة من طرف المدرس.
إن الوضعية –المشكلة بتعبير"a-didactique Brousseau
بري De Ketèle أن الوضعية – المشكلة تستند إلى ثلاثة مكونات هي :
الدعامات
المهمة
الإرشادات
الدعامات : يقصد بها مجموع العناصر المادية التي يتم تقديمها للمتعلم ومنها : النصوص، الصور، الرسوم، الخبرات، المجال والمحيط اللذان يوجد فيهما المتعلم.
المهمة : عبر هذا المكون يقوم المتعلم بتأدية نشاطه، قصد تقديم الإنتاج الذي توصل إليه.
الإرشادات : مجموعة من الإرشادات المتضمنة لقواعد العمل والتي تقدم للمتعلم قصد القيام بعمله، وكمثال على ذلك ما جاء به De Ketèle في توضيحه للوضعية – المشكلة والمتمثلة في :
وضع مجسم للمدرسة من طرف المتعلم.
يستخدم المتعلم مواد معينة.
يعطي للمتعلم تصميم للمدرسة.
لتوضيح المثال السابق :
الدعامات : تصميم المدرسة
- المواد والأدوات التي سيعتمدها المتعلم في وضع المجسم.
المهمة : إنجاز مجسم للمدرسة.
الإرشادات : إخبار المتعلم أن المدرسة ستشارك بالمجسم في إحدى المعارض.
القيمة التربوية للوضعية – المشكلة
تستدرج الوضعية – المشكلة لإنجاز مجموعة من الأنشطة سواء منها النظرية أو التجريبية وذلك بغرض تقديم حل للمشكلة الموضوعة.
يستخدم المتعلم فكره.
يستثمر معارفه السابقة في إطار تحصيل معرفة وخبرة جديدة.
يحدد المتعلم المشكلة.
يجمع معلومات تتعلق بالمشكلة.
يفترض فرضيات تتعلق بالحل.
يختبر فرضياته تلك التي توصل إليها ويمحصها.
يحصل على استنتاجات.
يعمم ما توصل إليه على مشاكل مشابهة تعترضه.
فالتعلم عن طريق وضعية مشكلة يجذب انتباه المتعلم.
يجعل المتعلم يهتم بالبحث عن حل للمشكلة.
الدرس المؤسس على هذه الشاكلة :
يربك المتعلم – يستفزه.
يجعل المتعلم يشعر بالمتعة والحماس وهو منخرط في إيجاد الحل.
يربط المتعلم معارفه ومكتسباته السابقة بتلك التي يتوصل إليها مما يجعله يبني معارفه وينمي كفاياته.
